一、考試性質(zhì)

廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師公開招聘考試是全區(qū)統(tǒng)一的選拔性考試，從教師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平、教育教學(xué)能力等方面進(jìn)行全面考核，考試結(jié)果將作為我區(qū)中小學(xué)教師公開招聘的筆試成績。

二、考試目標(biāo)

能夠科學(xué)、公平、有效地測試應(yīng)試者是否掌握教育心理學(xué)和德育工作方面的基本知識、基本理論及開展教育和德育工作的基本實踐能力，以達(dá)到對報考群體初步篩選的目的。

三、考試內(nèi)容模塊及要求信息源:免費招聘網(wǎng)_www.rcxx.com_淘才招聘網(wǎng)

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉的通知》(教師〔2012〕1號)精神，結(jié)合教育心理學(xué)和德育工作基礎(chǔ)知識以及廣西實際確定考試內(nèi)容及要求。

(一)教育心理學(xué)。信息源:免費人才網(wǎng)_www.rcxx.com_淘才招聘網(wǎng)

1.緒論。

(1)了解教育心理學(xué)發(fā)展歷史及代表人物，掌握教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。

(2)理解教育心理學(xué)的含義。

(3)掌握并能運用教育心理學(xué)的主要研究方法。

2.學(xué)生心理與教育。

(1)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育。

了解認(rèn)知概念及要素，掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，掌握維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。

(2)學(xué)生人格發(fā)展與教育。

理解人格概念及影響因素，了解埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

(3)學(xué)生個別差異與教育。

①學(xué)生智力差異與因材施教。

運用卡特爾的智力理論，掌握加德納的多元智力理論并加以運用。

②學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與因材施教。

了解感覺通道的差異，掌握場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型的含義及特點。

③學(xué)生性格差異與因材施教。

了解性格的含義及類型。

④學(xué)生氣質(zhì)差異與因材施教。

了解氣質(zhì)的含義及類型。

(4)學(xué)校心理健康教育。

理解學(xué)校心理健康教育的概念，掌握中小學(xué)校心理健康教育的途徑與方法，了解中小學(xué)生常見的心理問題，如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

3.教師心理。

(1)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色。

了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念，理解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，掌握教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并加以運用。

理解教師職業(yè)角色的含義及構(gòu)成，了解新課改背景下的教師角色與特征。

掌握教師角色意識的形成階段，包括角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念。

(2)教師的專業(yè)品質(zhì)。

理解教學(xué)效能感、教師控制點的內(nèi)涵，能運用羅森塔爾效應(yīng)解決問題。

理解教師的教學(xué)能力的含義及作用，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。

理解教師的情感投入及其作用。

(3)教師心理健康。

了解教師心理健康的含義及其標(biāo)準(zhǔn)，以及教師常見的心理沖突，掌握影響教師心理健康的主要因素。

理解教師職業(yè)倦怠的概念，能分析教師職業(yè)倦怠的成因，掌握如何應(yīng)對教師職業(yè)倦怠。

4.學(xué)習(xí)心理。

(1)學(xué)習(xí)概述。

了解學(xué)習(xí)的概念及其作用，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，掌握學(xué)習(xí)的類型。

(2)學(xué)習(xí)的主要理論流派。

①行為主義的學(xué)習(xí)理論。

理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，了解經(jīng)典條件作用理論和操作性條件作用理論，運用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。

②認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

了解布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，了解奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，了解加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點。

④人本主義學(xué)習(xí)理論。

掌握羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。

(3)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略。

①理解學(xué)習(xí)動機的含義及其特點，掌握需要層次理論、自我效能感理論和歸因理論并加以運用，掌握學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。

②理解學(xué)習(xí)策略的概念及特征，了解學(xué)習(xí)策略的分類。

(4)知識學(xué)習(xí)與遷移。

①了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能、元認(rèn)知的含義。

②掌握學(xué)習(xí)遷移的概念、分類及影響因素。

(5)問題解決的學(xué)習(xí)。

理解問題解決的含義及過程，掌握影響問題解決的因素，能聯(lián)系教學(xué)實際培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

(6)創(chuàng)造性思維。

掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點，理解智力、環(huán)境等其他因素與創(chuàng)造性的關(guān)系，結(jié)合實際運用訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

5.品德心理。

(1)了解品德的心理結(jié)構(gòu)，掌握品德的概念。

(2)運用皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論。

(3)了解中小學(xué)生品德發(fā)展的特點及其影響因素。

(4)掌握促進(jìn)中小學(xué)生良好品德形成的方法，了解矯正學(xué)生不良行為的心理學(xué)策略。

6.課堂管理心理。

(1)了解課堂管理的內(nèi)涵，掌握課堂管理的類型。

(2)了解課堂心理氣氛的概念及類型，理解影響課堂心理氣氛的因素，掌握良好課堂心理氣氛的營造策略。

(3)理解課堂紀(jì)律的內(nèi)涵及類型，了解個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段，掌握教師對紀(jì)律問題的管理對策。

(二)德育工作基礎(chǔ)知識。

1.德育概述。

(1)掌握德育的概念與意義。

(2)了解德育目標(biāo)的含義，掌握我國中小學(xué)的德育目標(biāo)。

(3)掌握中小學(xué)德育的主要內(nèi)容。

(4)了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育的概念、意義。

2.德育過程與原則。

(1)了解德育過程的概念,掌握德育過程構(gòu)成要素與基本矛盾。

(2)掌握德育過程的基本規(guī)律。

(3)理解學(xué)生思想品德四要素之間的關(guān)系及其發(fā)展。

(4)理解德育原則含義，掌握中小學(xué)德育主要原則及貫徹的基本要求。

(5)能夠運用德育過程與德育原則的基本理論分析學(xué)校德育現(xiàn)象與問題，并提出應(yīng)對建議。

3.德育的途徑與方法。

(1)理解德育途徑、德育方法的含義。

(2)了解德育的主要途徑。

(3)掌握德育的主要方法及其在德育實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據(jù)。

(4)掌握在中小學(xué)德育工作中培育和踐行社會主義核心價值觀的途徑與方法。

4.教育法律法規(guī)。

(1)了解我國的教育法律體系，理解《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。

(2)了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的相關(guān)內(nèi)容。

(3)了解教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(教師〔2012〕1號)的主要內(nèi)容，理解《標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個基本理念。

(4)能夠運用我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)及有關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行案例分析，能判斷現(xiàn)實中的教育違法現(xiàn)象和侵權(quán)行為，明確相應(yīng)的法律責(zé)任，并能提出必要的預(yù)防措施。

(5)了解教師權(quán)利、教師義務(wù)的涵義，掌握教師的六大權(quán)利和六大義務(wù)。了解學(xué)生權(quán)利的涵義，掌握學(xué)生享有的基本權(quán)利，理解對學(xué)生權(quán)利保護(hù)的意義。

5.教師職業(yè)道德規(guī)范。

(1)了解教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、特征，理解加強師德建設(shè)的重要性。

(2)掌握我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容及其基本要求，能夠正確判斷教師職業(yè)行為是否符合教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

(3)理解教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容，在教育活動中運用行為規(guī)范恰當(dāng)?shù)靥幚砼c學(xué)生、學(xué)生家長、同事以及教育管理者的關(guān)系。

四、考試形式、考試時間

考試采用閉卷、筆試形式;全卷滿分為100分。考試時間為120分鐘。

五、試卷結(jié)構(gòu)

(一)題型與分值。

(二)考試內(nèi)容與分值。

合 計100分

(容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為4∶4∶2)

六、題型示例

(一)單項選擇題。(本大題共60題，每小題0.5分，共30分)

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上。錯選、多選或未選均不得分。

【例1】教育要尊重學(xué)生的興趣、需要和價值，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，持這種觀點的是( )。

a.精神分析學(xué)派 b.行為主義學(xué)派

c.認(rèn)知學(xué)派 d.人本主義學(xué)派

考查目的：了解教育心理學(xué)發(fā)展歷史及代表人物。

解析：教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，它的發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，遵循學(xué)科發(fā)展的一般性規(guī)律。在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中，不斷形成新的學(xué)派，其中，人本主義學(xué)派于20世紀(jì)50～60年代在美國興起，70～80年代迅速發(fā)展，它既反對行為主義把人等同于動物，只研究人的行為，不理解人的內(nèi)在本性，又批評弗洛伊德只研究神經(jīng)癥和精神病人，不考察正常人心理，因而被稱之為心理學(xué)的第三種運動。本題abc三個選項均不符合題意。屬于了解層次，容易題。

答案：d

【例2】個體實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為( )。

a.最近發(fā)展區(qū) b.最近聯(lián)合區(qū)

c.最近運動區(qū) d.最近感覺區(qū)

考查目的：掌握維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念。

解析： 20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基從批判關(guān)于人的心理及其發(fā)展的生物學(xué)觀點出發(fā)，主張把歷史研究作為建立人類心理學(xué)的基本原則，提出“心理發(fā)展的文化歷史理論”。維果茨基主要探討了發(fā)展心理和教育心理，全面論述了思維與語言、兒童的學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題。其中，在探討教育和發(fā)展的關(guān)系時，維果茨基提出了一個重要的概念——最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指個體實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。bcd三個選項均不符合題意。屬于理解層次，中等難度題。

答案：a

【例3】兒童在聽了柯爾伯格的道德兩難故事“海因茲

偷藥”后，認(rèn)為海因茲不應(yīng)該去偷藥，因為如果人人都違法去偷東西的話，社會就會變得很混亂。這些兒童的道德發(fā)展水平處于( )。

a.懲罰和服從的定向階段 b.工具性的相對主義定向階段

c.人際協(xié)調(diào)的定向階段 d.維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段

考查目的：柯爾伯格道德發(fā)展理論的運用。

解析：柯爾伯格的理論認(rèn)為道德判斷作為道德行為的基礎(chǔ)，可以區(qū)分出6個發(fā)展階段，每一個階段都比前一個階段對倫理困境的回應(yīng)更為適當(dāng)。他在研究中使用倫理困境的故事，關(guān)注人們在面臨類似的倫理困境時，如何證明自己的行動是正當(dāng)?shù)?。然后他將反?yīng)進(jìn)行分類，總結(jié)出6個不同的階段。這6個階段屬于3種水平:前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

(1)前習(xí)俗水平，包括階段1懲罰和服從的定向(行為的后果作為是非標(biāo)準(zhǔn))和階段2樸素的利己主義的定向(以個人需求的滿足與否決定事情的好壞);

(2)習(xí)俗水平，包括階段3好孩子定向(取悅于別人就是好的)和階段4維護(hù)權(quán)威的定向(維護(hù)現(xiàn)有的法律和社會秩序，盡職盡責(zé)就是好的);

(3)后習(xí)俗水平，包括階段5 墨守法規(guī)和契約的定向(社會價值和個人權(quán)利作為是非標(biāo)準(zhǔn))和階段6 個人的良心和原則的定向(是非是一種個人依照普遍原則所確立的哲學(xué))。

abc三個選項均不符合題意。屬于運用層次，較難題。

答案：d

【例4】學(xué)校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生( )。

a.知識的活動 b.品德的活動

c.能力的活動 d.審美的活動

考查目的：掌握學(xué)校德育的含義。

解析：德育包括廣義的德育和狹義的德育。廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學(xué)校德育，是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。簡言之，學(xué)校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。屬于掌握層次，容易題。

答案：b

【例5】小倩自私霸道，同學(xué)們都不喜歡和她玩。班主任老師通過和她交談，循循善誘，小倩逐漸認(rèn)識到了自己的缺點，主動和同學(xué)們道歉，從此她與同學(xué)們相處融洽。班主任老師遵循的德育原則是( )。

a.連貫性原則 b.導(dǎo)向原則

c.一致性原則 d.疏導(dǎo)原則

考查目的：理解掌握主要德育原則含義和運用要求，能夠?qū)嶋H運用。

解析：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求。目前，我國中小學(xué)普遍運用的德育原則主要有：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則等。其中，教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極地養(yǎng)成良好品德。題目中班主任對小倩的教育遵循的是疏導(dǎo)原則。屬于理解、掌握和運用層次，較難題。

答案：d

【例6】對違法犯罪的未成年人進(jìn)行教育，應(yīng)該堅持的司法保護(hù)原則是( )。

a.表揚為主、懲罰為輔 b.懲罰為主、表揚為輔

c.教育為主、懲罰為輔 d.懲罰為主、教育為輔

考查目的：理解相關(guān)教育法律法規(guī)。

解析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五章第五十四條規(guī)定“對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則”，顯然選項c正確。屬理解層次，中等難度題。

答案：c

(二)多項選擇題。(本大題共15題，每小題2分，

共30分)

在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。

【例1】編制教育心理學(xué)調(diào)查問卷應(yīng)注意( )。

a.問卷題目不宜過多

b.問卷的編制應(yīng)盡量生動有趣

c.在問卷中可加入一些探測題目

d.在正式施測之前進(jìn)行信度效度分析

考查目的：運用教育心理學(xué)的主要研究方法。

解析：問卷是研究者按照一定目的編制的,對于被調(diào)查的回答,研究者可以不提供任何答案,也可以提供備選的答案，還可以對答案的選擇規(guī)定某種要求。研究者根據(jù)被調(diào)查者對問題的回答進(jìn)行統(tǒng)計分析，就可以作出某種心理學(xué)的結(jié)論。問卷法已廣泛應(yīng)用于教育心理學(xué)研究領(lǐng)域。在編制教育心理學(xué)調(diào)查問卷時應(yīng)做到：(1)問卷題目不宜過多;(2)問卷的編制應(yīng)盡量生動有趣;(3)在問卷中可加入一些探測題目;(4)在正式施測之前進(jìn)行信度效度分析。本題四個選項均符合題意。屬于運用層次，較難題。

答案：abcd

評分標(biāo)準(zhǔn)：

【例2】以下選項，屬于加德納多元智能維度的是( )。

a.邏輯—數(shù)學(xué)智能 b.音樂智能

c.成功智能 d.人際智能

考查目的：在實際中理解與運用加德納的多元智能理論。

解析：加德納提出，人類至少存在8種智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、和自然觀察智能。本題c選項不符合題意。屬于掌握層次，中等難度題。

答案：abd

評分標(biāo)準(zhǔn)：

【例3】創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是( )。

a.高創(chuàng)造力者，智商一定不低

b.高智商者，創(chuàng)造力可能高也可能低

c.低智商者，創(chuàng)造力一定低

d.低創(chuàng)造力者，智商一定低

考查目的：創(chuàng)造性思維本質(zhì)與特點的掌握。

解析：創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體表述如下：(1)低智商者難以有高的創(chuàng)造力;(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力;(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創(chuàng)造力，智商水平可高可低。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維;第二，超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。本題d選項不符合題意。屬于掌握層次，較難題。

答案：abc。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

【例4】為營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到( )。

a.對學(xué)生形成合理的期望

b.以積極的情感感染學(xué)生

c.合理利用信息傳遞

d.重視課堂教學(xué)中的多向交往

考查目的：良好課堂心理氣氛營造策略的掌握。

解析：課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。為營造良好的課堂心理氣氛，教師要做到：(1)教師要對學(xué)生形成合理的期望;(2)教師要以積極的情感感染學(xué)生。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量;(3)教師要合理利用信息傳遞;(4)教師要重視課堂教學(xué)中的多向交往。本題四個選項均符合題意。屬于理解層次，容易題。

答案：abcd

評分標(biāo)準(zhǔn)：

【例5】德育過程的構(gòu)成要素是教育者、受教育者和( )。

a.德育形式 b.德育內(nèi)容

c.德育方法 d.德育評價

考查目的：掌握德育過程構(gòu)成要素。

解析：德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法等因素構(gòu)成。這些因素在德育中都有各自的特殊地位和作用，相互間存在著復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系，德育過程是這些要素按一定的關(guān)系構(gòu)成的。屬于了解層次，容易題。

答案：b c

評分標(biāo)準(zhǔn)：

【例6】貫徹因材施教德育原則，要求教師( )。

a.深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界

b.根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育

c.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育

d.統(tǒng)一校內(nèi)各方面的教育力量

考查目的：理解和掌握因材施教德育原則的含義及貫徹要求。

解析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：(1)深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界;(2)根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育;(3)根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。d項不是這一原則的要求。

答案：a b c

評分標(biāo)準(zhǔn)：

(三)判斷題。(本大題共20題，每小題1分，共20分)

判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用t來代替，認(rèn)為是錯誤的用f來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。

【例1】個體的心理發(fā)展是指個體活動的心理調(diào)節(jié)機制

方面的變化，個體的心理調(diào)節(jié)機制由一系列相互關(guān)聯(lián)的心理因素構(gòu)成。

考查目的：理解心理發(fā)展內(nèi)涵。

解析：個體的心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過程。人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過程和形式，是一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過程。同時是一個包含著許多心理因素的多層次動態(tài)系統(tǒng)。每一心理因素的形成和發(fā)展，都是從緩慢的積累發(fā)展到一定年齡階段而發(fā)生質(zhì)的變化的;各種心理因素的發(fā)展變化是不同步的。因此本題是正確的。屬于理解層次，中等難度題。

答案：t

【例2】皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，人格結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。

考查目的：皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的掌握。

解析：認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事物的認(rèn)知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認(rèn)知發(fā)展分為四個階段。皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。因此本題是錯誤的。屬于掌握層次，較難題。

答案：f

【例3】學(xué)生用所學(xué)知識解釋問題，或者畫草圖、列表、

寫方程式等，這對回憶相關(guān)信息都有很好的作用。

考查目的：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

解析：在實際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行。(1)鼓勵質(zhì)疑;(2)設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴};(3)幫助學(xué)生正確表征問題。學(xué)生用所學(xué)知識解釋問題，或者畫草圖、列表、寫方程式等，這對回憶相關(guān)信息都有很好的作用。(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣;(5)輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息;(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及步驟。因此本題是正確的。屬于運用層次，中等難度題。

答案：t

【例4】品行不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程大體可以劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變與自新三個階段。( )

考查目的：了解學(xué)生不良行為矯正。

解析：學(xué)生品行不良主要是指學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過錯。學(xué)生品行不良有不同的表現(xiàn)形式，比較常見的有：攻擊、逃學(xué)、迷戀游戲機、賭博等，針對具體行為可以采取不同的轉(zhuǎn)化與矯正的方法。學(xué)生品行不良的客觀方面可以從學(xué)校、家庭和社會等方面來尋找原因。學(xué)生品行不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程大體可以劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變與自新三個階段。因此該題是正確的。屬于了解層次，容易題。

答案：t

【例5】課外活動和校外活動是學(xué)校實施德育的基本途徑。( )

考查目的:了解學(xué)校實施德育的基本途徑。

解析：德育途徑是指學(xué)校實施德育的渠道或形式。德育的途徑是由德育的任務(wù)、內(nèi)容和原則決定的。由于德育的任務(wù)、內(nèi)容和原則是多方面的，因此德育途徑就有多種。如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、少先隊、共青團(tuán)和學(xué)生會組織的活動、班主任工作等。其中，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生實施德育的基本途徑。這是因為教學(xué)活動是學(xué)校教育的主要組織形式，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，而教學(xué)工作總是具有教育性的。因此，該題是錯誤的。屬了解層次，容易題。

答案：f

【例6】學(xué)校如果侵犯了教師的合法權(quán)益，教師可以向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出申訴。( )

考查目的：理解《中華人民共和國教師法》相關(guān)內(nèi)容。

解析：《教師法》第三十九條規(guī)定：教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。因此，該題是正確的。屬理解層次，中等難度題。

答案：t

(四)材料分析題。(本大題共10題，每小題3分，共30分)

請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上。錯選、多選和不選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。

【例1】一天，孔子的學(xué)生子路問：“聽到一個很好的主

張，要立即去做嗎?”孔子答：“家有父兄，怎能自作主張?”

冉求問：“聽到一個很好的主張，要立即去做嗎?”孔子答：

“當(dāng)然應(yīng)該立即去做?！惫魅A對此很不理解?？鬃诱f：“冉

求遇事畏縮不前，所以要鼓勵他去做。子路遇事輕率，所以

要加以抑制，使他謹(jǐn)慎。”

此材料給教師的啟示是

a.根據(jù)學(xué)生的性格差異因材施教

b.根據(jù)學(xué)生的智力差異因材施教

c.根據(jù)學(xué)生的情感差異因材施教

d.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異因材施教

考查目的：學(xué)生性格差異的運用。

解析：性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。案例中所講述的子路和冉求是兩個性格完全不同的人。子路做事情比較魯莽、草率，往往不考慮后果，所以孔子要約束他;而冉求平日做事退縮，所以孔子要鼓勵他去做。本題的bcd選項不符合題意。屬于運用層次，容易題。

答案：a

評分標(biāo)準(zhǔn)：

原標(biāo)題：2016年廣西中小學(xué)教師公開招聘考試《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識》考試大綱與說明
信息源:免費發(fā)布招聘信息_www.rcxx.com_免費招聘網(wǎng)